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开展创先争优活动,要克服浮躁之气,弘扬务实之风。市场经济条件下,投机主义和实用主义在社会思潮中占据了一定地位,影响到党内,就出现了一些飘浮不实之风。开展工作热衷于搞形式主义,企图通过“摆花架子”赢得领导的重视和肯定。中央领导反复强调创先争优要和日常工作紧密结合,就是提醒基层要克服“轰轰烈烈搞形式”的不良风气,求真务实、真抓实干,在促进工作开展、推动科学发展中创先争优见成效。

孤单寂寞可能是所有留学生都会遇到的问题。留学生大都是年轻人,渴望丰富多彩的生活。但是,在国外,文化上的差异使我们很难融入美国人的圈子,自然就没有国内那么多朋友,没有国内那么丰富的生活。平时中国学生都忙于自己的学业,只有周末大家会在一起小聚。时间长了,孤单寂寞的产生,也就成了自然而然的事情。有的同学处理不好这种心情,由此渐渐产生了厌学情绪或者形成了其他不好的性格;而有的同学,选择了用运动或者其他休闲方式,放松自己,积极主动地参加各种集体活动,很好地排解了寂寞的情绪。留学海外,感到孤单寂寞并不可怕,可怕的是找不到办法去解决它。

【解析】业余爱好这种问题很容易伤害考生本人。考官询问考生的兴趣爱好,不是想和考生闲聊,尽管很多考生明白这一点,但考官如此询问,其意在何处呢?

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同时,引进海外学术团队,提升学校科研水平。王艳林是美国肿瘤研究学会高级会员,长期在世界顶级医学院——美国霍普金丝大学从事基因克隆研究工作。2005年,三峡大学与王艳林签订了工作协议,他又利用自己在学术界的威望和影响,协助引进了5名相关专业高层次人才,组建起分子生物研究博士团队。目前,三峡大学已有4个海归博士团队。

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对此,武汉大学教科院教授胥青山认为,高校设置创新学分有其积极意义;教育不能一方面培养学生,一方面又扼杀学生个性;培养创新人才需要有良好的育人环境做保障才行。

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主持人:您常说在谋划和推进云南教育发展和教育体制创新的过程中要按照“国际思维、本土行动、现代化目标”来进行,按照您的理解,国际思维是什么概念?本土行动又是如何做的?    罗崇敏:国际思维就是全球思维,就是开放思维,就是科学思维,就是我们必须要用开放的眼光、全球的视野、科学的脑袋来对待教育,要打破我们的行政区划,要面向世界、面向未来谋划我们的教育。我们现在整个省,从幼儿园到大学,都是以国际化的思维进行研究,促进发展。  主持人:我注意到罗厅长提出一个名为"三生教育"的概念,您能否告诉我们什么是"三生教育"?    罗崇敏:所谓“三生教育”就是用教育的力量对受教育者进行生命教育、生存教育、生活教育,使学生树立正确的生命观、生存观、生活观,最终树立正确的世界观、人生观、价值观。“三生教育”有什么特点呢?

七、奖学金制度:品学兼优者可获得“国家奖学金”、“国家励志奖学金”、“国家助学金”、“新长城自强助学金”、“湖南省特困优秀大学生奖学金”、“长沙医学院助学奖学金”等,并积极组织参加勤工助学活动。

近日,在湖北省2010年普通高校招收高水平运动员测试时,一名有国家二级运动员证书的女考生,拳术分数比两名有全国冠军头衔的考生还高,受到现场家长和教练们的质疑(3月22日《京华时报》)。

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  读了贵刊5月16日登载的叶莎莎的《校本课程走上正规还有多远》一文,感慨良深,焦虑之情油然而生。于是笔者以不同方式对本地中小学校本课程开发与管理状况,也作了一些调查,大体状况与该文所反映情况类似。  《校本课程走上正规还有多远》所反映的北京市,不论其经济状况、文化底蕴、教育资源等,在全国都是发达地区,而其校本课程的开发与管理状况尚且存在诸多问题,何况全国其他地区呢?  校本课程是我国新一轮基础教育课程改革凸显的新型课程形态,也是我国基础教育三级课程管理的重要内容。国家赋予学校一定的课程开发和管理权,旨在彻底改变传统课程管理模式下“千校一面,千人一面”的呆板局面,转变学校的课程观念,调动学校课程建设和管理的积极性,激发学校自身活力,张扬学校个性,办出千万所适宜学生成长的各具特色的个性化学校。可以说,校本课程就是学校的生命力,各校应当像珍爱个体生命一样,抚育它、呵护它、滋养它,让它由一株稚嫩的幼芽长成茁壮的参天大树。如果校本课程不能在中小学较好地开发和实施,就如三足之鼎失去一足,直接影响着新课程改革的成功。  笔者认为,校本课程的有效开发与实施是焕发学校生命力和“控辍保学”的一剂良方。而且,当前中小学生辍学的主要原因不是经济贫困,而是厌学。受各种主客观因素的影响,许多学校至今仍盛行“智育至上,分数第一”的理念,置地方课程、校本课程于不顾,只关注国家课程,并且一些学校只开设国家课程中与中考、高考有关的考试科目,体育、音乐、美术、综合实践活动等课程严重缩水。学校的焦点集中在“考”和“分”上,严重忽视了与学生健康发展密切相关的品行、心理、情感、个性、习惯、才能等重要因素。单一枯燥的学校生活使大部分学生正常的多方面的需求得不到满足,并常常受到管制和压抑。久而久之,导致师生关系对立,学习风气下降,厌学情绪膨胀,学校失去了活力和吸引力,学生辍学不断。  反之,如果我们像热爱自己的生命一样经营校本课程,开发、开设大量丰富多彩、形式活泼的校本课程,由学生自由选择,满足各类学生的需求,培养和发展各类学生的爱好和潜能,让每一个学生快乐成长,学校自会成为学生向往的乐园。与此同时,倍加关注学生的品德、心理、情感、个性、习惯等,让每一个学生愉快而健康地全面发展。至此,再抓学习质量,就如顺水行舟,定会事半功倍。  笔者认为,校本课程的开发和建设很大程度上取决于校长,也就是说校长的办学思想、课程理念、科研能力、管理水平等决定了校本课程开发的深度和广度。曾听说过一个令人高兴不起来的笑话,说是在一个参与式校长培训班上,培训的主题是校本课程开发与建设。一位校长被要求谈谈自己学校开设了哪些校本课程,他一一列举了语文、数学、英语、体育、音乐、美术等。专家说:“我问的是校本课程。”他说:“这就是本校的课程。”这位校长不知道校本课程与课程有何不同。我无法认定这件事的真实性,但是,我知道,新课程实施至今,确有一些片面追求教学质量的校长,不善学习,对包括校本课程在内的新课程混沌不清,不求甚解,无所作为。  校长是一所学校的灵魂,是学校一切教育教学活动的主要领导者和组织者,离开了校长的努力,校本课程难以在校园开花、结果。可是当前又有多少校长将校本课程的开发和建设视为学校生命,作为学校发展的新增长点,苦心经营呢?  但愿校本课程早日长大。  《中国教育报》2006年7月25日第8版

高考数学不是考几道题目,而是以题目为载体考查学生对基本知识的应用和对解题方法和思想的掌握程度。想考好数学,就必须学会运用知识点解题,学会灵活运用各种解题方法和思想去做题。50题组训练的核心正是基本知识点的应用以及数学解题方法、解题思想。它通过选择少量能体现数学思想和方法的典型题目,如50题组之数列求和题组的例4中列出的四个小题就分别代表了分组求和、并项求和、裂项相消以及错位相减求和的四种方法,学生可通过这个题组学习所有数列求和的解题方法。

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